La formación en Gestión Cultural en el Ecuador
Education about Cultural Management in
Ecuador
1
Elizabeth Guevara Aguay
https://orcid.org/0000-0002-7163-1227
eli.guevara.a@gmail.com
Consultora independiente, Quito- Ecuador
2
1
Manuscrito recibido el 15 de noviembre del 2021, y aceptado tras revisión editorial y de pares doble
ciego el 30 de abril del 2022. Kalpana-Revista de Investigación. no. 22. Publicación Semestral (julio-2022)
ISSN-e: 2661-6696 ISSN: 1390-5775.
2
Docente universitaria. Magister en Gestión Cultural. Magíster en Gestión del Patrimonio Cultural.
Gestora cultural y Guía Nacional de Turismo del Ecuador. Especialista en Turismo de Montaña y en el
desarrollo cultural de las comunidades.
La formación en gestión cultural en el Ecuador
Elizabeth Guevara
Kalpana no. 22 (julio -2022) (pp. 7-28)
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Resumen
El fin de este texto es realizar un análisis general de la formación académica de los gestores
culturales en el Ecuador en las instituciones educativas de Educación Superior. En la vida laboral,
muchos de los gestores culturales no obtuvieron un diploma avalado por una IES; porque los
programas de formación son nuevos y debido a que otros profesionales de carreras de las ciencias
sociales relacionadas se ocupan en la gestión cultural, promoviendo la práctica del autodidactismo
empírico. La formación en gestión cultural en Latinoamérica tuvo una clara influencia de España,
donde organismos internacionales, instituciones públicas y organizaciones privadas impulsaron
modelos educativos y programas de Gestión Cultural, lo que dio como resultado un modelo de
formación para un “perfil tipo” del gestor cultural. En el Ecuador, algunas instituciones de
educación superior han desarrollado programas de formación; sin embargo, queda un largo
camino en la profesionalización de los gestores a cargo de las políticas e instituciones culturales,
más aún si se contempla el emprendimiento y el desarrollo de las industrias culturales. El reto de
este estudio implica realizar el análisis de la oferta académica de los programas, pues, tras la
efervescencia de programas resulta importante identificar si esos programas fueron propuestos
sobre un análisis de la realidad de la gestión cultural del país y/o sobre las necesidades de
formación de los gestores locales.
Palabras claves: Gestión Cultural; educación; formación en artes; profesionalización,
industrias creativas.
Abstract
The purpose of this text is to conduct a general analysis of the academic training of cultural
managers in Ecuador in educational institutions of Higher Education. In working life, many of
the cultural managers did not obtain a diploma endorsed by an IES; because the training programs
are new and because other professionals from careers in the related social sciences deal with
cultural management, promoting the practice of empirical self-education. Training in cultural
management in Latin America had a clear influence from Spain, where international
organizations, public institutions and private organizations promoted educational models and
Cultural Management programs, which resulted in a training model for a "type profile" of the
cultural manager. In Ecuador, some higher education institutions have developed training
programs; however, there is still a long way to go in the professionalization of managers in charge
of cultural policies and institutions, even more so if entrepreneurship and the development of
cultural industries are considered. The challenge of this study involves analyzing the academic
offer of the programs, since, after the effervescence of the programs, it is important to identify
whether these programs were proposed based on an analysis of the reality of cultural management
in the country and the training needs of local managers.
Keywords: Education; Cultural Management; Art´s training; professionalization,
creative industries
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Introducción
La gestión cultural como un área de educación específica y laboral tiene un mayor
auge en los últimos años. Innumerables autores, desde Canclini, (1993) y Nivón y
Sanchez (2012) analizaron la importancia del sector cultural desde la perspectiva
educativa y económica, pues día a día se consumen productos y servicios culturales. Por
lo tanto, la gestión cultural como concepto y como ámbito debe actualizarse
constantemente, no sólo desde la perspectiva capitalista universal, sino también los
contextos políticos, históricos, sociales y económicos del territorio donde se ejerce. Por
ello, es esencial que existan gestores culturales con una formación específica, que
caractericen su sector y su territorio, que adapten las instituciones y proyectos culturales
en función de los cambios de la sociedad.
En la constante actualización radica la importancia de la formación del gestor
cultural, en ese sentido, varios son los estudios previos que analizan la formación del
gestor cultural tanto en España -Bonet (2018) y Martinell (2015)- como en América
Latina -Schargorodsky (2002) y Mariscal Orosco (2006)-. Estos estudios abordan el
ámbito de la Gestión Cultural como espacio nuevo donde el gestor cultural debe mantener
un proceso continuo de formación de acuerdo con el área específica de desempeño.
Además, el gestor cultural se figura como una pieza clave que conecta al “artista creador”
con el “mercado cultural”.
Debido a que la problemática de la educación es el constante cambio, cumplir el
gran reto de preparar al individuo para desenvolverse en la sociedad representa un gran
esfuerzo para las universidades y centros de formación. Este estudio pretende abordar un
análisis de revisión bibliográfica sobre el perfil tipo del gestor cultural y la formación
específica que debe tener para cumplir sus funciones de acuerdo con el área e institución
cultural donde se desenvuelve.
Otra intención de este estudio es analizar de manera general la oferta académica
de grado y posgrado disponible, de diversos programas de gestión cultural en el Ecuador,
para comparar los contenidos e identificar si tienen un tronco común y si esas materias se
apegan a las necesidades de formación de los gestores en la institucionalidad. En el
apartado de la discusión se desarrolla el análisis en función de la información recolectada,
de 3 niveles de formación: Tecnología, Tercer nivel y Cuarto Nivel.
De manera breve, se incluyen comentarios y opiniones de gestores culturales en
funciones, sobre la realidad del gestor en su vida laboral; con ello se pretende identificar
si los gestores actualmente tienen o no formación específica en gestión cultural, las
necesidades de formación de los gestores empíricos y un acercamiento a la gestión
cultural de las instituciones culturales del país.
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Metodología
La metodología se basó en una investigación cualitativa-descriptiva. En la primera
fase de la investigación, se utilizó el método bibliográfico y la técnica de la revisión
bibliográfica para recolectar citas. Se realizaron fichas de información como instrumentos
para compilar estudios previos relacionados, esta síntesis fundamenta el marco teórico.
Para la fase de recolección de datos expuesta en el apartado de resultados, se realizó una
selección de los programas publicados por el Sistema Nacional de Información de
Educación Superior del Ecuador SNIESE para identificar los programas que son parte de
la oferta académica disponible. Se estableció una búsqueda con palabras clave en el
buscador. Como primer filtro se utilizaron palabras vinculadas a la producción artística:
diseño gráfico, producción audiovisual, producción multimedia, producción musical; y,
a las artes: música, danza, escultura, pintura, cine. También se usaron las categorías de
comunicación y patrimonio cultural. Como segundo filtro se aplicaron categorías
territoriales: nombres de provincias para ubicar geográficamente al programa de
formación.
Para el estudio de las mallas curriculares se utilizó el método comparativo para
verificar materias y contenidos comunes de los programas de maestría, se sintetizó todo
en un cuadro resumen. El método analítico se usa en todo el documento para desarrollar
las ideas tras la lectura crítica de las fuentes secundarias, así como las ideas principales
obtenidas de las entrevistas realizadas a expertos gestores culturales con larga trayectoria
operativa y académica en la gestión cultural, quiénes facilitaron su opinión sobre los
contenidos básicos de los programas de formación, su experiencia laboral y una
aproximación a la realidad laboral del gestor en las instituciones culturales. Los 3
entrevistados respondieron a un cuestionario estructurado con preguntas abiertas, la
información obtenida ha sido incluida en el apartado de discusión.
Desarrollo de la Investigación
Perspectivas Internacionales de la formación del Gestor Cultural
En España en los años ochenta, según Bonet y Leonetti (2010) la formación del
gestor cultural fue autodidacta y se derivó de la urgencia del trabajo cultural, por el propio
interés del artista por dar a su trabajo mayor proyección. En los años noventa ya existe
una experiencia suficiente para reflexionar. Para el siglo XXI, la gestión cultural es una
profesión totalmente aceptada y demandada por el mercado que requiere otro tipo de
formación profesional. Este proceso tiene que ver con el fortalecimiento del sector
cultural que identifica la cadena de valor de los bienes culturales: formación, creación,
distribución, consumo.
En Brasil en los años setenta; Venezuela, Colombia y México ya desde los años
noventa cuentan con programas de formación en Gestión Cultural. Chile, Argentina y
Uruguay a partir de mediados de los años noventa y principios del siglo XXI. El número
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de programas crece a escala internacional: “En 1980, aproximadamente treinta
universidades cuentan con un programa de gestión cultural (Norte-América y Europa). El
número de programas alcanza los 100 en 1990, y en 1999 el número total es de 400”
(Evrard & Colbert, 2000, p. 11).
La primera década del siglo XXI experimentará un crecimiento aún mayor. Sin
disponer de datos numéricos, la presencia de profesores y egresados procedentes de
instituciones de los cinco continentes en los diversos congresos académicos y
profesionales en la materia muestran la universalización de la profesión. Los retos de la
formación son crear miradas críticas y de adaptación al cambio permanente, visiones que
cambien las estructuras burocratizadas y entablen una relación intergeneracional positiva,
considerando incluso desbalance de género en el liderazgo de instituciones culturales, y
que finalmente se consiga que la cultura ayude a transformar nuestras sociedades Bonet
(2018).
Cada programa formativo, desde su denominación a su formato, contenido,
metodología y perfil de profesorado, es el resultado de un conjunto de factores que se
sintetizan considerando los siguientes: el contexto general: la política cultural, los
modelos de financiación, la institucionalidad, y la demanda formativa. La política
educativa se dirige en función del centro educativo, sus tradiciones disciplinares, el perfil
de los profesores y en los casos más internacionales, su influencia sobre los demás
programas.
Una parte de los gestores culturales tienen una carrera técnica o una licenciatura
en alguna ciencia o disciplina relacionada con el ámbito cultural, por lo que su
especialización en la gestión cultural se da a través de la práctica, del autoaprendizaje
(Mariscal Orosco, 2006).
Perfil del Gestor Cultural
Considerando la concepción de administración de la cultura y el contexto
capitalista, un gestor cultural es la persona que lleva adelante un proyecto cultural, se
ocupa de la planificación, organización, ejecución, control y evaluación. Resuelve las
problemáticas que se presentan para suplir las necesidades de su planteamiento, concibe
los objetivos, propone actividades y herramientas para su difusión, gestiona los recursos
culturales, humanos y económicos para cumplir las metas del proyecto, define variables
de control y evaluación para medir su éxito o fracaso (Mariscal Orosco, 2006).
Se puede definir que las actividades que realiza un gestor cultural dependen del
área de trabajo en la que se desenvuelve. Para identificar las acciones concretas es
necesario abordar un diagnóstico breve del campo laboral de los gestores culturales. En
primera instancia una clasificación básica de las instituciones culturales en públicas y
privadas. Además, es necesario hacer una reflexión sobre las tareas y funciones de un
gestor según el área de acción, la tipología de la institución, para contrastarlas con sus
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necesidades de formación. Otras consideraciones importantes son el área disciplinar de
las instituciones culturales: artes escénicas, artes plásticas, artes musicales, patrimonio y
memoria, etc. A manera general se resume en la siguiente tabla:
Tabla 1. Perfil del Gestor Cultural
Área de
acción
Institución
Tareas y Funciones
Necesidades de
Formación
Categorías
Políticas
Públicas
Nivel
Profesional
Gerencia
Ministerios
Dirección Estratégica:
Planificación,
Producción,
Ejecución, Evaluación
y Control de Proyectos
Culturales.
Teoría de la Cultura:
Derecho, Antropología,
Sociología, Psicología,
Comunicación Social,
Historia
Fundamentos
Teóricos
Subsecretarías
Gestión financiera
Direcciones
Gestión de Talento
Humano: Toma de
decisiones
GAD´S
Estrategias de
Negociación y
Cooperación
Internacional
Captación de fondos
Bases jurídicas y
económicas: Legislación
internacional, nacional.
Gestión Económica y
financiera. Captación de
fondos. Informes de
gestión
Supervisión y
evaluación
Relaciones Públicas y
búsqueda de alianzas
estratégicas
Resolución de
conflictos
Investigación
Nivel
Profesional
Departamentos
de instituciones
públicas
Conceptualización de
programas y proyectos
culturales
Metodología de la
Investigación: Métodos
y técnicas de recolección
y análisis de datos.
Metodología
Coordinaciones
Zonales
Planificación y
Ejecución de
Cronogramas
Universidades
y Centros de
investigación
Planificación y
Ejecución de
Presupuestos
Conocimientos de
gestión: Contabilidad -
Presupuestos. Logística
y Operación -
Cronogramas.
Praxis
Profesional
Fundaciones
Captación de fondos
Producción de
Bienes y
Servicios
Culturales -
Nivel
operación:
Ocupación
laboral
Centros
Culturales
Organización de
equipos de trabajo
Conocimientos de
gestión de recursos
humanos: liderazgo,
dinámicas de grupos,
técnicas de negociación,
comunicación asertiva,
resolución de conflictos,
trabajo en grupo.
Museos
Programación y
Producción de eventos
Galerías
Programación de
actividades culturales
Conocimientos de área
disciplinar:
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Teatros
Creación de públicos
conocimientos técnicos
del área en la que trabaja,
procesos de producción
de bienes y servicios
culturales: Artes
Visuales, Escénicas,
Musicales, etc.
Mercados y tendencias.
Diagnósticos de
necesidades. Análisis de
los contextos socio
culturales.
Centros de
Investigación
Comunicación y
Publicidad
Departamentos
de Actividades
Culturales
Marketing y Redes
Sociales
Exposiciones
Diseño y Maquetación
Conocimientos técnicos
y específicos Expresión
Oral y escrita.
Conocimientos de
tecnologías.
Organización de
Eventos, idiomas,
marketing y redes
sociales, diseño gráfico,
operación y logística.
Protocolo y relaciones
públicas, variables de
evaluación.
Festivales
Curaduría
Encuentros
Museografía
Eventos
Didáctica
Seminarios
Protocolo y
Relaciones Públicas
Atención al Público /
Mediación
Comunitaria
Animación
Sociocultural /
Turística
Elaboración Propia, adaptada de Martinell (2005).
Para realizar una aproximación del perfil del gestor cultural se requiere reflexionar
sobre el ámbito de acción; en el cuadro se identifican 3 áreas. Cabe aclarar que una misma
institución puede trabajar en las 3 áreas de manera simultánea, eso dependerá de su
misión, tamaño y cantidad de recursos disponibles. Para este estudio se consideró separar
cada una de las áreas para la identificación de los quehaceres específicos del gestor
cultural. Otra premisa importante es que, del tamaño de la institución cultural también
dependerán los niveles de acción del gestor. Como ejemplo se puede decir que una
Fundación puede realizar tanto la producción de bienes y servicios, como la investigación;
si es una organización pequeña, quizás el gestor cumple varias tareas y funciones que
pueden ser del nivel operativo, profesional o gerencial de acuerdo con el Proyecto.
El ámbito de acción relacionado a la gestión de políticas públicas principalmente
se halla en la gestión pública, con excepciones de organizaciones privadas que quizás
puedan impulsar una propuesta de política cultural. Las funciones y tareas requieren un
nivel Profesional – Gerencial y sus necesidades de formación tienen bases teóricas más
profundas y de mayor nivel académico, quizás un Cuarto Nivel – Postgrado.
La investigación como campo de acción tampoco se puede marginar solamente al
ámbito profesional-académico, pues cualquier gestor cultural con la suficiente
experiencia podría liderar un proyecto de investigación, aunque se recomienda que para
la sistematización se considere metodologías y técnicas pertinentes.
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En cuanto al campo de acción de la producción de bienes y servicios culturales,
no se tienen datos para clarificar si los gestores culturales que actualmente trabajan en
esta área tienen formación académica profesional o no. Como se sabe en la realidad, en
muchas ocasiones el artista es el mismo gestor, que tras la implicación amplia de su labor
o por la falta de recursos humanos y económicos se ve en la necesidad de realizar varias
funciones para sacar adelante su propio proyecto. Muchos artistas no tienen formación
académica ni en las artes, ni en gestión cultural, cuentan con largas trayectorias artísticas
de autoaprendizaje. Además, debido a que esta área tiene una implicación
multidisciplinar, es común que profesionales de áreas afines se involucren para crear una
obra o un proyecto cultural de manera colectiva. También es menester de investigación
si la ocupación laboral es una actividad remunerada, y si el artista-gestor fue contratado
por competencias generales obtenidas por experiencia y/o formación no formal o por
competencias especializadas y formación acreditada (título académico).
Perfil del Gestor Cultural en el Ecuador
Se han encontrado pocos estudios que aborden la realidad de la gestión cultural
en el país. Un hito trascendental en el sector fue la creación del Ministerio de Cultura,
creado en enero del 2007 y el Ministerio Coordinador de Patrimonio, en marzo del 2007.
Esta institucionalidad sin duda representó un impulso al sector cultural que se sumaban a
instituciones como la Casa de la Cultura que ha tenido una larga trayectoria desde 1944
y el Instituto Nacional de Patrimonio Cultural creado en 1978. Está claro que dichas
instituciones requirieron profesionales de la cultura para su creación y posterior gestión.
Aquí hace falta aclarar que el concepto de gestión cultural no era común en esos tiempos
y la formación académica universitaria formal es reciente, como se aclaró en el apartado
anterior.
Al respecto Mayra Estévez, actual funcionaria de cargo directivo de la Casa de la
Cultura comenta que “la gestión cultural como disciplina y como área de trabajo se ha
forjado de prácticas más que de gente titulada, más que de estudios e investigación”.
(Estévez, M. comunicación personal, 1 de febrero de 2022). Ramiro Caiza funcionario de
la Casa de la Cultura hace más de veinte años comenta que su formación no es específica
en gestión cultural, él ha tenido interés de obtener una titulación de grado en Gestión
Cultural, porque “antes no había”, su formación a lo largo de los años ha sido de
autodidactismo, se ha interesado en temas de “antropología, literatura, artes escénicas,
estudios culturales” que le han servido para realizar sus funciones. (Caiza, R.
comunicación personal, 28 de octubre de 2021).
La gestión de instituciones culturales evidentemente requiere de profesionales
diversos, áreas técnicas administrativas como: el área jurídica y contable definitivamente
requieren especialistas de sus áreas. Sin embargo, se debe considerar las diferencias que
tiene la gestión de proyectos culturales. Respecto a la titulación y formación de los
trabajadores de la Casa de la Cultura, la funcionaria directiva dijo que “…hay
profesionales de carrera en la institución pública en áreas de apoyo, administrativos, área
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jurídica y de contabilidad. Son áreas reducidas, para ellos sería bueno una tecnología para
tener una comprensión respecto de la gestión cultural” (Estévez, M. comunicación
personal, 1 de febrero de 2022).
Con este dato, se confirma que las titulaciones de los trabajadores de esa
institución cultural son profesionales que tienen titulación relacionada y que hace falta
una formación complementaria específica en gestión cultural. Por lo tanto, quienes
trabajaban en el sector cultural eran artistas en el sentido actual de la producción de bienes
y servicios culturales, tenían y tienen profesiones relacionadas.
Para realizar una aproximación del “perfil” de gestor cultural que concibe la
institucionalidad, se revisó la norma técnica para la aplicación y utilización del Registro
único de Artistas y Gestores Culturales, que el Ministerio de Cultura y Patrimonio publicó
en 2017, la cual dice: “El RUAC está dirigido a profesionales de la cultura y el arte,
creadores, productores, gestores, técnicos o trabajadores que ejerzan diversos oficios en
el sector cultural dentro del territorio nacional, así como a migrantes o personas en
situación de movilidad humana, a agrupaciones, colectivos o empresas y entidades cuya
actividad principal se encuentre comprendida dentro del ámbito de la cultura”.
La misma norma define dos instancias de verificación:
1. Contar con un título académico registrado en Senescyt, vinculado a actividades
culturales o creativas, considerando las siguientes carreras: Diseño gráfico;
Comunicación audiovisual; Pedagogía de las artes y las humanidades;
Bibliotecología, Documentación y archivo; Producción para medios de
comunicación; Diseño de productos; Arqueología; Arqueología del neotrópico;
Gestión cultural y patrimonio; Historia archivística y Sistemas de gestión
documental; Historia latinoamericana; Literatura latinoamericana; Estudios
culturales latinoamericanos; Antropología visual; Historia de los Andes;
Pedagogía musical; Artes musicales; Animación digital; Diseño de interiores;
Artes visuales; Cine producción musical; Técnicas audiovisuales; Creación
teatral; Danza; Literatura; Tecnología superior en animación de cine y televisión.
2. Comprobación de la Trayectoria Artística de acuerdo con su área de desempeño
con documentos que avalen su experiencia, o constar en el Registro Único de
Contribuyente (RUC) con una actividad incluida en una tabla adjunta, que tiene
que ver con la producción de bienes de carácter artesanal principalmente.
Desde febrero de 2017, el Registro Único de Artistas y Gestores Culturales,
RUAC, ha recibido 14.120 usuarios registrados a nivel nacional según datos de la web
del Ministerio de Cultura (2021). Las provincias de Pichincha y Guayas son las provincias
con mayor cantidad de usuarios registrados, pues cuentan con 2865 y 1587 registros
respectivamente. Hay que tomar en cuenta que el registro es voluntario, por lo que
probablemente existen muchos más gestores no registrados; a pesar de que se fomentan
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incentivos y beneficios, se promueve el RUAC como uno de los requisitos para su
inclusión en el régimen de seguridad social; facilita la aplicación del Régimen Integral de
Educación y Formación en Artes, Cultura y Patrimonio; permite el acceso a incentivos
tributarios contemplados en la Ley; y otorga facultad para la participación en las
Asambleas Provinciales de la Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamín Carrión. En este
sentido, el RUAC es una herramienta para obtener datos del perfil y actividades que
realiza el gestor cultural. Sin embargo, más allá de los números no existe una publicación
más amplia de los contenidos citados y sobre todo de las necesidades de formación de los
gestores registrados que les permita desarrollar proyectos de mayor envergadura, la
sostenibilidad de sus proyectos y una estabilidad laboral y económica.
Resultados
Oferta Académica relacionada a la Gestión Cultural
Se realizó un análisis de la oferta académica de los programas que aportan
profesionalización al sector cultural, con el fin de identificar cuáles son las áreas de mayor
impulso y cuáles son las áreas que van desapareciendo, así como contenidos comunes de
los programas. A partir de la plataforma del Sistema Nacional de Información de
Educación Superior del Ecuador SNIESE, en el que se puede revisar los programas
vigentes y aprobados por el Consejo de Educación Superior CES, se seleccionaron los
programas de acuerdo con las categorías descritas en la metodología.
Nivel- Tecnológico Superior
Para el tercer Nivel- Tecnológico Superior, se han identificado 83 programas de
modalidad presencial a nivel nacional, con mayor incidencia en Pichincha con al menos
32 programas y Guayas 33, con Loja 4, Azuay 8, Chimborazo 4 e Imbabura 3. Se hallaron
10 programas de modalidad semipresencial, 5 en la provincia de Pichincha y 5 en la
provincia del Guayas, se destaca la provincia de Pichincha y Guayas como las provincias
que mayor número de programas e institutos tienen. Esta oferta se distribuye en cerca de
40 institutos tecnológicos. Un dato importante y negativo es la inexistente oferta
académica relacionada a las artes en la Amazonía pues no se registra ningún programa en
ninguna de las modalidades ni disciplinas.
En cuanto a los contenidos, la formación está vinculada a varias disciplinas: el
diseño gráfico es la más numerosa con al menos 22 programas, le sigue la producción
Audiovisual, Multimedia, Musical con 18 programas, áreas relacionadas a la
Comunicación y las Relaciones públicas están representadas en 10 programas, el canto,
la composición y artes musicales cuentan con 8 programas. Existe 1 programa de Danza
en Cuenca, 1 de Escultura y 1 de pintura en Imbabura.
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Destaca la tecnología superior en Ciencias y Saberes Ancestrales ofertada por el
Instituto Superior Tecnológico Los Andes de Estudios Sociales en Pichincha, como el
único programa relacionado al tema del patrimonio cultural.
Tercer nivel - Licenciatura
La oferta académica de tercer nivel específica sólo existe en modalidad
semipresencial, destaca la Licenciatura en Gestión Cultural de la Universidad de
Especialidades Turísticas; siendo el único programa que forma gestores culturales.
Para filtrar la información del sistema SNIESE, considerando los contenidos de
formación del gestor cultural, y debido a la gran cantidad de programas relacionados; se
han definido las siguientes palabras clave de búsqueda: Arte, Literatura, Teatro, Danza,
Música, Cine, Comunicación, Diseño gráfico. Considerando esas palabras clave, se
hallaron 199 programas de disciplinas relacionadas, en modalidad presencial a nivel
nacional repartidas en al menos 30 instituciones de educación superior. La provincia de
Pichincha cuenta con al menos 32 programas y Guayas con 22 programas, Azuay con 16,
Loja con 12, Imbabura y Tungurahua con 8 cada una.
En cuanto a los contenidos, la disciplina relacionada que cuenta con mayor
número de programas es Comunicación con 77 programas que tienen distribución casi en
todas las provincias del Ecuador a excepción de la Amazonía, pues allí no existe ni
siquiera programas relacionados. Otra de las disciplinas relacionadas bien representada
es el diseño gráfico con 39 programas así mismo bien distribuidos casi en cada provincia
de la costa y sierra. Llama la atención que la Pedagogía de las Artes y Humanidades tenga
al menos 23 programas de formación mayoritariamente ubicados en Pichincha, Guayas,
Azuay, Chimborazo, Tungurahua y Esmeraldas.
La Licenciatura de Artes Musicales cuenta con 14 programas, Artes Escénicas 8
programas, Artes Liberales 1, Artes Visuales 9, Artes plásticas 3, Cine 9, Creación Teatral
2, Danza 2, Literatura 5, Producción Musical 3.
Cuarto Nivel – Postgrado
Según los datos existen 5 programas de Maestría de Gestión Cultural y uno
relacionado a la Gestión del Patrimonio Cultural de la Universidad San Gregorio en
Manabí. Los 5 programas corresponden todos en Pichincha, aunque se resalta que la
Universidad Politécnica Salesiana cuenta con sedes en Guayas y Azuay. Todos los
programas son de Maestría Profesional a excepción del programa de la Universidad
Central “Gestión Cultural para las Artes” que es una Maestría de Investigación.
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Tabla 2. Cuadro comparativo de contenidos de cuarto nivel
UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA
SALESIANA
UNIVERSIDAD
DE
ESPECIALIDADE
S TURÍSTICAS
UNIVERSIDAD
ANDINA SIMÓN
BOLIVAR
UNIVERSIDAD
CENTRAL
UNIVERSIDAD
DE LAS ARTES
UNIVERSIDAD
SAN GREGORIO
MAESTRÍA EN
GESTIÓN
CULTURAL
MAESTRÍA EN
GESTIÓN
CULTURAL
MAESTRÍA EN
GESTION
CULTURAL Y
POLÍTICAS
CULTURALES
MAESTRÍA DE
INVESTIGACIÓ
N EN GESTIÓN
CULTURAL
PARA LAS
ARTES
MAESTRÍA EN
POLÍTICAS
CULTURALES Y
GESTIÓN DE
LAS ARTES
MAESTRÍA EN
GESTIÓN DEL
PATRIMONIO
CULTURAL
Teoría de la
Cultura
Teorías
contemporánea
s de la Cultura
Teorías
Culturales y
globalización
Epistemología
de la gestión
cultural
latinoamerican
a
Peritaje,
Tasación de
Bienes
culturales y
artísticos
Teorías críticas
de la cultura y
las artes
Historia del
Pensamiento
Patrimonial
Cultura,
patrimonio e
identidad
Administración
y Economía de
la Cultura I
Gestión
Cultural:
fundamentos y
metodologías
Enfoques de la
Gestión
Cultural
Arte, sociedad
y política
Interpretación y
puesta en valor
Gestión y
economía de
la cultura
Administración
y Economía de
la Cultura II
Economías de
la cultura
Economía de
la Cultura
Economía de la
cultura y las
artes e
industrias
creativas
Gestión del
Patrimonio y
Desarrollo
Sostenible
Políticas y
legislación
culturales
Legislación
Cultural
Políticas
Culturales y
teoría crítica
Política y
Legislación
Cultural
Políticas
culturales y de
las artes I
Conservación e
Intervención
del Patrimonio
Gestión de
proyectos
culturales
Diseño de
proyectos
culturales
(propuestas
culturales)
Metodologías
para el
desarrollo de
herramientas
críticas de
políticas
culturales
Diseño y
Evaluación de
Proyectos
Derechos
culturales e
interculturalida
d
Vulnerabilidad
y Gestión del
Riesgo del
Patrimonio
Cultural
Gestión de
las artes
visuales
Sistemas del
Arte: Música y
Sociedad; Artes
Escénicas
Contemporánea
s; Cine y Video
Historia de las
Ideas Estéticas
Políticas
culturales y de
las artes II
Gestión Pública
del Patrimonio
Gestión de
las artes
escénicas
Gestión de
Industrias
Creativas
Gestión de
Industrias
Creativas
Teoría de los
Procesos
Artísticos
Culturas,
territorios y
transformación
social
Gestión de la
industria
editorial y
audiovisual
Turismo
Cultural
Movimientos y
organizaciones
sociales y
culturales
Visualidades,
representación
y memoria
Comunicació
n y
mediación
cultural
Medios
masivos, TICS
y cultura
Herramientas
de gestión de
organizaciones
y espacios para
las artes
Comunicación
y Cultura
Optativa I
Marketing y
Patrimonio
Nuevas
tecnologías
en espacios
expositivos
Marketing
aplicado a las
artes y la cultura
Plataformas
digitales para
la gestión
cultural
Optativa II
Gestión para el
desarrollo de
emprendimiento
s culturales
basado en
Aproximacione
s
metodológicas
a proyectos de
activismo
Patrimonio y
Derecho
Optativa III
Manejo y
Gestión de
áreas
patrimoniales
La formación en gestión cultural en el Ecuador
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financiamiento
para la cultura
cultural y
artístico
Gestión del
patrimonio
cultural
Gestión de
organizaciones
culturales
(Cultura
Organizacional
y Liderazgo)
Aproximación
crítica del
patrimonio:
disputas,
negociaciones
y participación
comunitaria
Administració
n y Gerencia
Cultural
Métodos
cualitativos en
investigación
social
Museología y
Museografía
Trabajo de
titulación I
Investigación
Aplicada al
Proceso de la
Gestión Cultural
Escritura
académica y
metodologías
de la
investigación
Museografía,
Curaduría y
Exposiciones
Investigación y
planificación
de políticas
culturales y de
las artes
TALLER
INTEGRADO
R: Trabajo de
Fin de Maestría
Trabajo de
titulación II
Trabajo de
titulación
Seminario de
Investigación
Fundamentos
de la
Investigación
Taller de
titulación I
Metodologías
de la
Investigación
Taller de Tesis
Taller de
titulación II
Trabajo de fin
de Maestría
Elaboración Propia, Fuente: Mallas Curriculares publicadas en la web de cada universidad. (2021)
La Maestría de la Universidad Politécnica Salesiana se caracteriza por abordar la
gestión de diversas disciplinas artísticas, artes visuales, artes escénicas, industria editorial
y audiovisual y el patrimonio cultural. Se consideran materias de Comunicación y
mediación cultural y una materia de nuevas tecnologías en espacios expositivos. Las
materias de titulación impulsan de alguna forma la investigación.
La maestría de la Universidad de Especialidades Turísticas se caracteriza por
incluir materias que impulsan el emprendimiento, mediante las materias de Gestión de las
industrias Creativas y; Sistemas del Arte; Música y Sociedad, Artes Escénicas
contemporáneas, Cine y Video, Gestión para el desarrollo de Emprendimientos; Gestión
de organizaciones culturales con un enfoque de liderazgo, además de Turismo Cultural.
El enfoque de comunicación está en las materias de medios masivos, TICS y Marketing
aplicado a las artes y la cultura. Se imparte la materia de investigación aplicada y
titulación para finalizar la maestría con un proyecto de investigación. Se resalta que las 2
maestrías de la Universidad Andina al parecer no se encuentran promocionadas por la
Universidad, pues no se pudo obtener las mallas curriculares, ya que no están publicadas
en su página web a la fecha actual.
La maestría de la Universidad Andina Simón Bolívar tiene una formación más
pensada en la micropolítica, la gestión cultural comunitaria y los procesos autónomos.
Indaga sobre otras formas de relación de la sociedad civil y el Estado. Los profesores son
diversos, gran parte tiene un doctorado, intentando que su perfil tenga un balance en la
investigación y la práctica. Con relación a sus contenidos, mantiene relación con las otras
maestrías en las materias conceptuales y teóricas, así como los ejes de Políticas y
Economía de la Cultura. Destaca la materia de Movimientos y Organizaciones Sociales y
Culturales, así como las aproximaciones metodológicas de proyectos de activismo
cultural y de patrimonio: disputas, negociaciones y participación comunitaria. (De la
Vega, P. comunicación personal, 3 de noviembre de 2021). Sus líneas de investigación
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abordan la Epistemología de la gestión cultural latinoamericana; la Política Cultural como
noción expandida; Metodologías y herramientas críticas de gestión y políticas culturales.
La maestría de la Universidad Central del Ecuador es la única Maestría de
investigación, por lo que incluye varias materias como Fundamentos de la investigación,
historia de las ideas estéticas, teoría de los procesos artísticos, teorías culturales y
globalización, enfoques de la gestión cultural. El enfoque de comunicación se encuentra
en las materias de Comunicación y cultura y plataformas digitales para la gestión cultural.
Se destaca que se abordan materias relacionadas a la Museografía, curaduría y
Exposiciones; Peritaje, tasación de bienes culturales y artísticos.
Un punto diferenciador a las otras maestrías es que tomar en cuenta los siguientes
seminarios:
• Hacia otros paradigmas de la Gestión Cultural en la era global.
• Propiedad Intelectual, derechos de autor y su impacto en la Producción Artística
Latinoamericana.
• Corrientes artísticas en el siglo XXI
• Economía de la cultura más allá de los datos y las estadísticas
• Políticas Culturales vs Gestión Cultural
La maestría de la Universidad de las Artes tiene como ejes fundamentales las
prácticas culturales y artísticas asentadas en los territorios. También cuenta con un
enfoque teórico a través de las asignaturas de Arte, Sociedad y política, Visualidades
representación y memoria; Culturas, territorio y transformación social; Derechos
Culturales e interculturalidad. Se otorga libertad de elección al estudiante con 3 materias
optativas, aunque no está claro su contenido. La carga investigativa también es fuerte en
materias como métodos cualitativos en investigación social; investigación y planificación
de políticas culturales y taller de titulación I y II.
La maestría de Gestión del Patrimonio Cultural tiene un enfoque técnico hacia la
conservación, museología y museografía, gestión de riesgo, gestión pública. Tiene una
única materia de Marketing y una materia de Interpretación del Patrimonio.
En cuanto a la formación de Doctorado sólo la Universidad Andina Simón Bolívar
oferta el programa de Estudios Culturales Latinoamericanos. El perfil de salida combina
la competencia docente de cuarto nivel con la de investigador especializado. Sus líneas
de investigación son: 1. Globalizaciones, localizaciones y (des)territorializaciones. 2.
Entretejes culturales, político-epistémicos y existenciales de diferencia, subjetividad, vida
y 3. Visualidades, son-oralidades, corporalidades y otras prácticas expresivas. La
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales sede Ecuador ofrece 2 programas de
Doctorado relacionados, el primero: Doctorado - Estudios Internacionales, del
Departamento de Estudios Internacionales y Comunicación; y el de Políticas Públicas del
Departamento de Asuntos Públicos.
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Los resultados obtenidos confirman que la formación en Gestión Cultural en el
Ecuador todavía es insuficiente. En general, se evidencia la necesidad de una mayor
investigación que analice la realidad de las instituciones y la escena cultural del país, para
realizar diagnósticos, fomentar redes profesionales, buenas prácticas y sobre todo
políticas culturales tanto para el ejercicio de derechos culturales como para el fomento de
industrias en producción y consumo de bienes y servicios culturales.
En el nivel tecnológico no existe ningún programa específico que aborde la
gestión cultural como un trabajo técnico. En este nivel, según la formación relacionada
ofertada se observa que se prima la producción de bienes servicios culturales, donde el
diseño gráfico y la producción audiovisual, multimedia y musical son las áreas de mayor
interés, quizás por las posibilidades de oferta laboral probable en las grandes ciudades
Quito y Guayaquil. Las artes tradicionales como la danza, la escultura y la pintura apenas
tienen representatividad, esto puede deberse a que estas actividades no se consideran de
interés para ofrecer una vida laboral asegurada.
A nivel de licenciatura sólo existe un programa en formación específica, la gran
mayoría son programas relacionados concentrados en al menos 30 universidades,
principalmente ubicadas en Quito y Guayaquil. En la sierra sur, Cuenca y Loja son las
ciudades donde se ubican la mayoría de los programas, 8 en Tungurahua e Imbabura. Las
demás provincias no cuentan con programas relacionados.
Lamentablemente la Amazonía sólo está representada por la Provincia de Pastaza
con un solo programa de formación relacionada, en Comunicación, en las demás
provincias no existe ni siquiera programas relacionados. Por lo que la deficiencia del
sistema educativo en la amazonía es preocupante, no sólo en disciplinas relacionadas a
las ciencias sociales sino también en programas educativos en general. Es indispensable
que se creen programas de formación para esta área geográfica, pues en la zona viven un
gran número de comunidades indígenas a las que se debe garantizar el acceso a sus
derechos culturales, así como el impulso la producción de bienes y servicios culturales en
sus propias lenguas y contribuir a la salvaguardia de su patrimonio cultural.
La disciplina Pedagogía de las Artes y Humanidades cuenta con 23 programas
repartidos en las provincias de la Sierra, principalmente en Pichincha y Guayas. La salida
laboral de estos profesionales sería la enseñanza en escuelas y colegios, con una visión
de educación artística complementaria. Esta formación podría representar la oportunidad
profesional para la mayoría de las artistas que encuentran en el sistema educativo una
estabilidad laboral que, a su vez, les permite mantener su producción y/o actividades
artísticas de una manera indirecta.
Destacan las disciplinas de las artes musicales, artes escénicas y artes visuales en
los programas de nivel de grado. Haría falta revisar los estudios de seguimiento a
graduados de las universidades para identificar en dónde trabajan estos profesionales de
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las artes, aunque podría significar que se dedican a la producción de bienes y servicios
culturales.
En cuanto al cuarto nivel, existen cinco programas de formación específica y uno
relacionado, la mayoría ubicados en Quito, ofertados por universidades privadas. Dos
programas ofertados en universidades públicas, uno en Quito en la Universidad Central
del Ecuador y otro en la universidad de las Artes en Guayaquil.
Considerando el análisis de las mallas curriculares de las cinco maestrías
específicas se observa que, a pesar de que los nombres de las materias varían, el tronco
común de todos los programas son materias de economía de la cultura, derecho,
legislación y políticas culturales, conceptualización de cultura, gestión cultural y artes. Se
espera que estos profesionales en formación o recién titulados tengan incidencia en la
generación de políticas que fomenten el acceso a los derechos culturales y promuevan las
industrias creativas como un sector necesario que debe tener un contexto “especial y
regulado” que esté en armonía con las características propias y distinto al mercado
comercial global.
A pesar de que cuatro programas de maestría contienen materias relacionadas a la
comunicación, el marketing y la economía de la cultura, hace falta énfasis en las
competencias más específicas de gestión orientadas a la comunicación, difusión, la
promoción y sostenibilidad económica de los proyectos culturales, pues en la realidad se
evidencia que ha habido poca continuidad de los proyectos culturales incluso en la
institución pública.
De esa premisa, también se deriva que hacen falta programas específicos de
Gestión Cultural de tercer nivel y de tecnología porque es necesario fomentar
competencias técnicas y, sobre todo crear una cadena de valor que abarque los procesos
creativos, la producción de bienes y servicios y el fomento o la creación de nuevos
públicos en niveles previos. Además, se evidencia la ausencia de los programas respecto
a la Cooperación Internacional y la Política Exterior para la difusión de las industrias
culturales que permitan una proyección hacia la internacionalización de artistas.
Por otro lado, los requisitos de acreditación y titulación, en la mayor parte de los
casos se demanda una carga horaria fuerte de investigación, la cual se hace necesaria para
el diagnóstico y el análisis de la realidad, para detectar problemas, oportunidades y
necesidades, a fin de presentar proyectos que briden solución y planteen propuestas de
desarrollo de las comunidades y los territorios.
Aun cuando, todos los programas de maestría contienen al menos dos materias
relacionadas a la investigación, tampoco existe suficiente producción científica sobre la
gestión cultural en el país. Lamentablemente la gestión cultural es asumida como
tecnocracia y la poca investigación no permite producción de pensamiento crítico en el
ámbito local, pues a nivel internacional si existe una producción científica importante.
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Los profesionales en Gestión Cultural deben ser capaces de relacionarse con
diversidad de agentes como: artistas, creadores, intérpretes de espectáculos en el área de
las artes plásticas, el teatro, la música y la danza, impulsando diálogos interdisciplinares;
como gestores y ejecutores de emprendimientos autónomos creativos o profesionales en
el amplio espectro de la creación artística. Del análisis de formación se identifica que
existen pocos programas también para la producción de bienes y servicios culturales, la
formación en artes aparentemente no es una prioridad “profesional”.
Tampoco puede decirse que estos resultados sean inesperados, ya que hay una
evidencia empírica acumulada, pues son varios los trabajos que analizan la formación del
gestor cultural a nivel internacional y latinoamericano que establecen un “perfil tipo”. Se
requiere una mayor indagación sobre el perfil del Gestor Cultural que trabaja en las
instituciones culturales públicas y privadas del Ecuador. Es urgente investigar sobre las
necesidades de capacitación en función del área de trabajo, pues todavía hay poco análisis
que solvente las necesidades de formación de los gestores en el contexto local, que se
adecue a la realidad del país, para generar continuidad en los procesos y planificación de
instituciones culturales públicas y privadas y proyectos culturales de diversas
dimensiones y disciplinas.
Si bien, los programas analizados cubren de manera general las necesidades de
formación del perfil tipo. El análisis breve del campo laboral plantea niveles profesionales
para la intervención cultural, habría que considerar también su tipología de acuerdo con
el tipo si es institucional o de tipo comunitaria. Según el perfil tipo establecido en la tabla
1, los gestores con formación de cuarto nivel trabajarían en instituciones culturales
públicas como Ministerios y GAD´S, el cual coincide con el perfil profesional proyectado
en la promoción de los programas de maestría en sus webs.
Para aproximarse al perfil de los gestores culturales que trabajan en estas
instituciones se preguntó a la funcionaria directiva, quién comentó que “… al menos en
la Casa de la Cultura, hay gente que tiene doctorados y post doctorados, no es una falta
de titulación. Se requiere una profesionalización importante en el campo de la cultura, a
quienes somos artistas e investigadores, con una titulación. Existe un gran número de
gestores que tiene títulos no necesariamente amparados en gestión cultural, sino en otras
disciplinas como la curadoría, la antropología visual, los estudios culturales, los procesos
de arte contemporáneo. Para trabajar en la institución pública, en cargos de directores, se
requiere al menos una maestría, por lo que no es una falta de profesionalización, sino que
se priman los estudios en otras disciplinas. Es un momento difícil 7 de 10 profesionales
con titulación no tienen trabajo ni en la academia, ni en la institución pública” (Estévez,
M. comunicación personal, 1 de febrero de 2022).
De esa aseveración y de una breve revisión de los perfiles de los ministros de
Cultura que ocuparon el cargo, así como de directores de subsecretarías y Gad´s, se
confirma qué en el campo laboral, en las instituciones culturales hay pocos gestores con
titulación específica. Esto se debe en primera línea a que los programas son recientes y la
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formación relacionada ha sido y es mayoritaria. No obstante, para impulsar las industrias
creativas, se requiere que más gestores culturales específicos se hagan cargo de las
instituciones culturales; o que los gestores formados con titulaciones relacionadas se
actualicen, se incluyan en sus mallas curriculares materias directas de gestión cultural
como: economía de la cultura, derechos, legislación y políticas culturales; o realicen
cursos específicos de estos ámbitos. Esta formación debería ser universitaria y podrían
ser cursos de actualización en los programas de educación continua de las universidades.
Por lo tanto, otra área pendiente por investigar es el campo laboral de los
graduados de los programas, si realmente su formación corresponde a las necesidades del
sector para que sean absorbidos al campo laboral. A pesar de tener insuficientes datos, se
podría decir que los sueldos de los gestores culturales no se equiparan a los conocimientos
y/o titulación que se requiere para sus funciones laborales. Esto puede deberse a que el
campo profesional todavía no tiene la suficiente legitimización ni siquiera en el Ministerio
de Cultura, pues los cargos públicos no están a cargo de gestores culturales o su formación
específica no está clara (De la Vega, P. comunicación personal, 3 de noviembre de 2021).
La oferta académica relacionada a la gestión cultural es todavía escasa en
comparación al número de instituciones culturales existentes en el país y al potencial que
tiene la gestión cultural, tanto desde la perspectiva de la ocupación laboral, la
investigación, la elaboración y gestión de políticas públicas y sobre todo del
emprendimiento cultural, que en los programas casi es inexistente.
Los programas deberían repensarse en los próximos años, en la constante mejora
no sólo para su posicionamiento sino para enfrentar la precariedad del sector cultural, en
una búsqueda constante de herramientas no sólo para enfrentar la pandemia, los
problemas globales, sino las especificidades locales (De la Vega, P. comunicación
personal, 3 de noviembre de 2021).
Además, como se constata en nuestro estudio y recomiendan otros trabajos son
indispensables políticas públicas que impulsen la capacitación y la formación en Gestión
Cultural. Se toman como referencia iniciativas españolas, como las Becas de formación
y especialización en Instituciones Culturales: a) las Becas Culturex de formación práctica
y especialización de gestión cultural es instituciones culturales del exterior mediante
estancias formativas. Y b) Becas de Formación de jóvenes profesionales de la cultura,
cuyo fin es desarrollar el tejido de las industrias culturales y contribuir a la mejor de la
formación de profesionales de la cultura, en materias artísticas e industrias culturales,
mediante su asistencia y participación activa en cursos y actividades formativas, que se
celebren en un país distinto al de su residencia habitual, que se materializan a través de
ayudas directas (Ministerio de Cultura de España, 2021).
Es urgente que las instituciones culturales sean espacios abiertos de conocimiento
tanto para la difusión de sus actividades en cumplimiento de sus objetivos fundacionales,
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como para la formación de nuevas generaciones de gestores culturales, que vayan
nutriendo los nuevos procesos creativos y de identidad y de gestión cultural.
Conclusiones
En el Ecuador, la gestión cultural es un campo emergente, con una gran fuerza
dinámica para favorecer la cohesión y desarrollo de las comunidades, para la generación
de riqueza y empleo, para la salvaguardia del patrimonio cultural y el ejercicio de los
derechos culturales.
Tanto las necesidades de formación como las ofertas expresan la amplia
diversificación del sector cultural, lo cual requiere la adaptación de los programas a esas
realidades. Se evidencia que la mayoría de los programas educativos a todo nivel se
concentran en Quito y Guayaquil, tanto la oferta académica general relacionada como la
específica en Gestión Cultural. La modalidad semipresencial es insuficiente, lo cual
merece especial atención en un mundo donde cada vez más la educación presencial tiene
limitaciones.
La concentración de programas en ciudades capitales significa también que, las
provincias y zonas rurales se encuentran en total abandono tanto desde la participación
de derechos culturales, así como la posibilidad de emprendimiento y fomento de las
industrias creativas. La Amazonía es la región más afectada pues la oferta académica en
general es escasa y limitada a ciertas carreras.
El análisis de la formación relacionada de Tercer nivel denota que el sector
cultural tiene una gran cantidad de profesionales de carreras relacionadas. En el tercer
nivel, la carrera de Comunicación sería la que más se conecta con las actividades del
gestor como un difusor del trabajo artístico. Se desconoce si en las mallas curriculares de
las numerosas carreras relacionadas a la producción de bienes y servicios culturales
existen materias complementarias a las funciones del gestor cultural, ya que, al no haber
formación específica, se sobre entiende que existen gestores empíricos o es el mismo
artista quien se encarga de la cadena de valor desde la creación, la difusión, exhibición y
hasta la “comercialización” de los productos culturales. A partir de la revisión
bibliográfica y un marco teórico se estableció un cuadro que resume el perfil tipo del
gestor cultural y la formación específica que debe tener para cumplir sus funciones de
acuerdo con el área e institución cultural donde se desenvuelve. Según el tipo y la
dimensión de la institución, el gestor cultural deberá tener mayor conocimiento técnico.
Tal y como están planteadas las mallas curriculares del cuarto nivel de formación,
sin duda su educación, desde la perspectiva teórica, prepara al gestor cultural para resolver
problemas y enfrentarse a los retos de la gestión, al tener conocimientos sobre economía,
derecho, legislación y políticas culturales. Ahora bien, debido a que no existe mucha
investigación y publicaciones de la realidad y el contexto local, se reconoce la dificultad
de la enseñanza de la gestión cultural tanto para los docentes como para los alumnos y
los trabajadores empíricos.
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Las entrevistas realizadas a una gestora cultural de formación específica, una
gestora cultural de formación relacionada y un gestor cultural empírico dieron como
resultado que el análisis de la realidad laboral de los gestores es todavía un terreno prístino
de investigación. Sólo se puede definir que la formación específica en gestión cultural es
indispensable para reducir el empirismo, complementar la formación relacionada; y, para
la formalización y la innovación la gestión cultural de las instituciones culturales del país.
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